數(shù)字情境教學
美國教育家拉瑞·納希在《道德領(lǐng)域中的教育》一文中指出:"道
德習慣是兒童對情境選擇并與情境相互作用而整合的結(jié)果。"養(yǎng)成教育不是單向灌輸"教"出來的，是兒童在情境中主動感知"學"出來的。儒靈童創(chuàng)設(shè)每個養(yǎng)成目標數(shù)字情境，律動情境促發(fā)情緒，禮儀情境內(nèi)化恭敬，故事情境導(dǎo)入概念，動畫情境感知建構(gòu)，語言情境協(xié)作交流，圖譜情境思維拓展，游戲情境行為遷移，經(jīng)典情境意識熏陶。數(shù)字情境教學課程活動基于皮亞杰建構(gòu)主義圖式、同化、順應(yīng)、平衡理論，讓幼兒主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的學習，使其在情境中根據(jù)自身原有的經(jīng)驗對新信息重新認識和編碼，構(gòu)建知識意義。
德育活動評價
《綱要》強調(diào):教育活動評價是幼兒園教育工作的有
機組成部分。教師應(yīng)自覺地運用評價手段，了解教育的適宜性，調(diào)整、改進工作，提高教育質(zhì)量。在每一節(jié)教學活動完成后，同步發(fā)送本周家庭小任務(wù)，家長在一周內(nèi)配合幼兒在生活中踐行習慣落實，并反饋給教師作為形成性評價。行為重復(fù)21天養(yǎng)成習慣。這個評價過程是"園長、教師、幼兒、家長"共同參與、相互支持與合作的過程，是儒靈童家園同步旋轉(zhuǎn)式教育的真正體現(xiàn)和實施。
教學活動延伸
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào):"要創(chuàng)設(shè)豐富
的教育環(huán)境，合理安排一日生活，大限度地支持和滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。"儒靈童將每周習慣滲透到幼兒園晨迎、晚送、好習慣律動操、好習慣兒歌、午餐、盥洗、午睡、游戲等一日生活之中，按照習慣養(yǎng)成活動目標，系統(tǒng)化提供月、季、學期及各種節(jié)日主題活動方案。鞏固落實好習慣，在重復(fù)鞏固中使行為彌散在幼兒的意識形態(tài)中。
